Oficina: Suportes e letramento

As oficinas deverão ser adaptadas de acordo com a série e o nível de aprendizagem dos alunos. Esta oficina é mais indicada para os anos finais, porém o professor poderá adaptá-la para os anos inciais. O professor poderá a partir deste trabalho, elaborar uma oficina para explorar o jornal.

Oficina nº 15 : Suportes e letramento

1- Objetivos

• Posicionar-se diante dos textos lidos, apresentando apreciações e valorações estéticas, éticas, políticas e ideológicas.

• Fazer extrapolações de modo a relacioná-lo com textos já lidos e ouvidos, com a vivência pessoal, com a própria observação da realidade.

• Inferir sentidos não-ditos, interpretando os pressupostos e subentendidos sinalizados por marcas sutis.

• Distinguir fato de opinião.

• Adequar a linguagem em função do suporte e do público-leitor.

• Criar condições para a discussão de problemas sociais atuais, relações interpessoais e os valores que as norteiam, permitindo ao aluno o desenvolvimento da capacidade de ouvir e analisar ideias, opiniões e argumentos do outro.

• Emitir opiniões sobre as situações apresentadas nos textos das revistas

• Discutir situações reais em tempo real.

• Analisar diferentes discursos .

• Identificar os diferentes elementos que compõem a linguagem da revista, os significados e os contextos de produção das reportagens de revista em geral.

• Avaliar criticamente frente à importância atribuída por uma revista a determinadas
matérias.
• Avaliar criticamente o grau de objetividade e credibilidade de uma revista.

• Entender o contexto em que ocorrem letras cursivas e de fôrma.

• Compreender diferenças entre a escrita alfabética e outras formas gráficas.

• Dominar as relações entre grafemas e fonemas ( dominar as regularidades e
irregularidades ortográficas).

• Desenvolver atitude e disposições favoráveis à leitura.

• Planejar a fala em situações formais.

• Conhecer os usos e funções sociais da escrita.

2- Materiais necessários

• Revistas: Veja, Isto É, Época, Galileu, Superinteressante, Placar, etc.

• Bola.

• Tesoura.

• Papel pardo.

• Pincéis.

3-Tempo previsto: 7 a 16 horas

4-Aquecimento para o tema : manuseando revistas

Dividir o grupo em 5 subgrupos e distribuir a cada subgrupo um tipo de revista. O
professor deve ter o cuidado de selecionar as revistas que saíram na mesma semana. O aluno deve manusear esse veículo, manter um contato tátil e visual para que, possa proceder a um tipo de leitura mais profunda, típica de um leitor mais crítico e mais proficiente. Os alunos deverão analisar a credibilidade do suporte revista: linha editorial, público-alvo e tratamento ideológico-linguístico da informação; analisar os recursos de linguagem, os diversos textos que aparecem nelas; comparar a linguagem de textos de diferentes gêneros de uma revista, considerando o tema, o tratamento do leitor, avaliando a partir da referida matéria, se o leitor tem ou não razão, se a matéria dá ou não margem a interpretações duvidosas ou errôneas.

ORALIDADE
Explicar que cada subgrupo vai discutir essa questões e escolher uma forma criativa de apresentar o resultado da discussão em plenária.

 

5- Discussão e reflexão

• Após as apresentações, provocar o grupo a se manifestar a se manifestarem todas as formas de conhecimento sobre as revistas.

• Coordenar um debate sobre as diferentes revistas apresentadas, a partir das seguintes perguntas: ( sugestão)

• Como vocês classificariam os temas de acordo com a natureza de cada revista: política, economia, cultura, etc.?

• Quais os temas apresentados no editorial?

• Qual a posição do editorial com relação a cada um dos temas ?

• Qual associação que podemos estabelecer em relação à posição do editorial e à posição de grandes grupos da sociedade brasileira, como os partidos políticos por exemplo?
• Qual a diferença das revistas Superinteressante e Galileu para as revista Veja, Isto É e Época?

• Qual é o perfil do leitor virtual ao qual se dirige o editorial?

• Qual é o meio de circulação dessas revistas?

• Qual a finalidade de cada uma das revistas?

• Ao final do debate os alunos deverão redigir um texto dissertativo ou uma resenha crítica a respeito da revista estudada. • Fazer uma perigrafia do suporte: revista.
 

6-Informação e reflexão dialógica

• Convidar os participantes a se assentarem em círculo e discutirem mais sobre as
“revistas”.

• Colocar, no centro do círculo, pequenos textos com o verso para cima, de forma que
cada participante possa pegar um quando for a sua vez.

• Jogar uma bola para um dos participantes e pedir que ele pegue um dos textos.

• O texto deverá ser lido em voz alta e os outros alunos deverão também dar opiniões.

• O primeiro aluno joga a bola para o outro, que lê um outro texto e assim sucessivamente até esgotar todos os textos ou fragmentos.

• Após a leitura e discussão de cada afirmativa, anotar no flipchart os pontos de consenso pelo grupo a respeito dos textos. Quando não houver consenso, transformar o tópico em uma pergunta que será registrada no Banco de Perguntas.

• Depois de toda as opiniões tiverem sido lidas, voltar ao cartaz em que foram registradas as diferentes opiniões e discuti-las, distinguindo fato de opinião.

• Falar da necessidade de ser um leitor crítico frente a esses meios de comunicação.

• Promover um debate regrado para explorar mais esse suporte.

• Criar situações para que o aluno observe o sumário ou índice e revistas para localizar
seções, colunas e matérias e/ou reconhecer o tema e/ou objetivo comunicativo dessas
matérias.
• Relacionar a identidade de uma revista a seu tema-título, a seu formato e projeto gráfico, à seleção e ao tratamento de temas, às variedades linguísticas e estilísticas de suas matérias, aos anúncios publicitários veiculados por ela.

• Relacionar o público alvo de uma revista a seu tema-título, a seu formato e projeto gráfico, à seleção e ao tratamento de seus temas, às variedade linguísticas e estilísticas de suas matérias e anúncios publicitários veiculados por ela.

• Explicar os efeitos de sentido de correntes da publicação de um anúncio publicitário em diferentes gêneros de revistas.

• Identificar as diferentes funções sociais de diferentes tipos de revistas.

• Relacionar a organização do suporte revista às suas funções sociais de entretenimento, educação, informação e formação de opinião.

• Discutir sobre os recursos textuais e gráficos que tornam mais ou menos sensacionalista um título ou uma matéria de revista apresentadas.

• Inferir o posicionamento ideológico, a linha editorial e o público-alvo de uma revista a partir de seu tema e do tratamento do tema nas chamadas de capa, nos títulos ou subtítulos e nas matérias.

• Após o debate, voltar aos textos e às anotações e verificar que conceitos mudaram depois do debate e por quê. Verificar também se alguém ainda ficou indeciso e se alguma resposta ficou sem resposta.

INFORMÁTICA
• Caso isso tenha acontecido, incorporar a pergunta ao trabalho de pesquisa na internet.
• Pesquisar na internet mais informações sobre as revistas.

• Usar o “Word”/”Writer” para produzir a revista da escola, redigir textos variados, redigir chamadas de capa para diferentes revistas a partir de um acontecimento de interesse do público, explorando bastante o eixo da escrita.

• Pesquisar “chats”, fóruns que abordam temas explícitos nas revistas.

• Enviar mensagens entre os colegas e professores (e-mail) sobre assuntos das revistas.
• Pesquisar sobre revistas eletrônicas.

• Observar as imagens a informações verbais explícitas ou implícitas nos textos.

• A importância das revistas na formação de opinião.

• Observar a estrutura ( título, ilustrações, legendas, funções sociocomunicativas).

• Pesquisa sobre a história das revistas.

• Relacionar o público-alvo de uma revista a seu tema-título, a seu formato e projeto gráfico, à seleção e tratamento de seus temas, às variedades linguísticas e estilísticas de suas matérias, aos anúncios publicitários veiculados por ela.

• Identificar, em matérias de revistas, marcas linguísticas de dialetos sociais: seleção
vocabular, jargões, clichês...

• Usar sumário ou índice e revistas para localizar seções, colunas e matérias e/oureconhecer o tema e/ou objetivo comunicativo dessas matérias.

• Avaliar fotos de capas quanto ao valor informativo (relação com o fato documentado) a quantidade de técnica ( nitidez, disposição da capa, efeitos expressivos, valor simbólico dos gestos e posturas).

• Observar o projeto gráfico da capa às suas funções comunicativas de identificar o suporte, sintetizar a edição e seduzi o leitor.

• Identificar e explicar índices de sedução do leitor e/ou de sensacionalismo em capas e revistas.

• Avaliar criticamente o grau de objetividade e credibilidade de uma revista a partir da verificação do uso de estratégias apropriadas à produção desses efeitos de sentido.
 

7-Aplicação : instigar para compreender

• Dividir o grupo em 5 subgrupos e solicitar que pensem em uma atividade a ser incluída no trabalho de pesquisa:

• O que queremos saber?

• Onde (como, com quem) vamos buscar essas informações?

• Como vamos organizar e apresentar as informações ao grupo.

• Lembrar que pode ser incluído nesse roteiro um convite a um especialista para conversar sobre o tema revista.

• Combinar datas e prazos para realização da atividade. Decidir também, junto com o grupo, se outros alunos da escola serão convidados a participar.

 

8- Metacognição: aprofundando

• Solicitar que os participantes registrem, no caderno, respostas pessoais para as seguintes perguntas:

• O que você não sabia ou nunca tinha pensado antes e passou a saber após o trabalho
com as revistas?

• Quais os gêneros textuais que aparecem nas revistas?

• Quais tipos de letras podemos encontrar nas revistas?

• Qual a importância desses instrumentos de comunicação em nossas vidas?

• Qual a importância do que você aprendeu e percebeu?

• Qual a contribuição de uma revista na vida das pessoas?

• Qual a relação entre gênero, suporte, suporte e função?

• Em algum momento tivemos textos que apresentassem efeitos de humor e ironia?

• Que tipos de intertextualidade podemos identificar?

• Em qual revista aparecem com mais frequência textos científicos?

• Qual a variedade lingüística presente nos diversos textos?

• Que textos publicitários aparecem nas diferentes revistas?

• Qual a função social das diferentes revistas?

 

9- Vivência

• Propor que o grupo se assente em círculo, no chão.

• Explicar ao grupo o código do jogo: a revista será passada de mão em mão e serão feitas duas perguntas, sempre as mesmas. A pessoas que pegar o objeto responderá à
pergunta, dizendo o que a revista lhe lembra em relação ao cotidiano, à sociedade e à vida familiar.

• Iniciar, então, a primeira rodada, passando a “mesa” para o participante do grupo que
estiver à direito e perguntando-lhe :

• Na sua casa tem revista?

• Descreva a revista que você tem em mãos.

• O que essa revista lhe lembra?

• O mesmo procedimento se repete até que a “revista” tenha passado por toda a roda.
• Fazer o mesmo com dois outros suportes: o jornal e o livro de literatura. Ir anotando em folhas de flip as palavras ou expressões ditas pelo grupo.

• Levar o grupo a focalizar os registros feitos e perguntar se o que foi falado representa a realidade das famílias da comunidade. Deixar que os alunos se manifestem por cerca de 10 minutos.

• Mostrar uma foto de crianças de rua.

• Passar a foto pela roda e pedir que cada um diga como e quando essas crianças teriam acesso a revistas.

• Explicar que os membros de cada subgrupo vão conversar sobre as razões de uma grande maioria da população não ter acesso aos materiais escritos e quais suas consequências sociais, culturais, econômicas e políticas.

• Abrir o debate em plenário. Provocar a reflexão dos alunos a partir de perguntas
problematizadoras.
• Explicar que todos nós, quando não temos o hábito de leitura, utilizamos justificativas, que parecem razoáveis, mas que são, na verdade, “muletas”, para não lermos. As “muletas” podem tomar a forma de negação, de desigualdade social, omissão, racionalização (“Estou assim por causa de tais problemas”), etc.

10- Educação Física : aprendendo pela arte.

1. Dividir o grupo em dois subgrupos e solicitar que preparem a dramatização de uma cena que envolva um dos textos das revistas, ligada a um tema que tenha ocorrido
recentemente na sociedade e veiculado pelos meios de comunicação.

2. Cada grupo apresenta a cena e, após as encenações, o grupo é solicitado a avaliar o
comportamento das personagens envolvidas na notícia.

3. Avaliar se o que está sendo noticiado é realmente um fato ou opinião.

4. Trazer a mesma notícia apresentada nas emissoras de TV e compará-la com a
   apresentada na revista.
5. Exposição das revistas por meio de feiras, divulgação na escola, trabalhos etc.
6. Construir uma peça de teatro, cujo tema é: a importância das revistas e jornais para a formação da cidadania.

11 - Avaliação

Atividades formais e informais, observação, fichas de acompanhamento, relatórios, etc.

Referência:

SRE – Monte Carmelo em Encontro de Escolas de Educação Integral, promovido pela SEE-MG

Postado por Susana Lúcia do Nascimento